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2013-06-05 來源 :??作者 :
品德是社會的道德準(zhǔn)則和規(guī)范在個人思想和行動中的體現(xiàn)。它是社會道德在個體身上的表現(xiàn)，是個體將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程。學(xué)生的品德主要是在社會道德輿論、家庭成員與學(xué)校教育的影響下，通過后天的道德實踐活動而形成和發(fā)展的。
2010年7月，政府頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》。綱要明確了教育改革的戰(zhàn)略主題，其核心是著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時期和學(xué)習(xí)參與公共生活的起步階段，處于道德品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀形成的基礎(chǔ)階段，迫切需要在這些方面得到有效的幫助和正確的指導(dǎo)。學(xué)生的公益意識、公益情感和價值觀以及公益實踐能力是學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的組成部分。有必要在小學(xué)教育中通過對學(xué)生進(jìn)行公益教育促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展。
多年的德育實踐使我們深刻地認(rèn)識到：“光說不練的教育不是真正的德育，起碼不是完善的德育。”因此，我校除了堅持開展生命體驗性德育，還在2012年開始進(jìn)行小學(xué)公益教育。在課堂上讓學(xué)生在在探究性學(xué)習(xí)中理解公益知識、能力和行為。在課下，學(xué)生在自己組織的公益活動中踐行公益行為，促進(jìn)自己在做中“知”德，在做中“學(xué)”德，在做中“煉”德，在做中“養(yǎng)”德。這樣，學(xué)生在做中逐漸提升公益意識、能力和行為，從而促進(jìn)學(xué)生的道德認(rèn)知和道德情感和道德品質(zhì)的形成。
一、公益理念引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生的道德認(rèn)識。
從2012年5月起，我校參與了北京師范大學(xué)中國公益教育研究所的公益教育的研究，在專家的引領(lǐng)下，我們一起進(jìn)行了小學(xué)公益教育課程的研發(fā)和實踐。小學(xué)公益教育課程以簡約的課程形式，輔助于學(xué)校的道德教育、少先隊教育。課程內(nèi)容將公益的基本觀點(diǎn)以課堂傳授的形式使學(xué)生理解、接受，然后讓他們通過活動進(jìn)一步把學(xué)到的公益觀點(diǎn)付諸實踐，從而內(nèi)化為自己的價值觀和情感態(tài)度。
小學(xué)公益教育是符合小學(xué)生身心成長的特點(diǎn)，遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。比如，由學(xué)生感興趣的案例引導(dǎo)學(xué)生對教育目標(biāo)的認(rèn)識。這樣的課堂教育是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗開始，通過教師引導(dǎo)學(xué)生討論和探究，使學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上接受新的知識也就是公益觀點(diǎn)。
例如，三年級上冊的第一課《關(guān)心他人，幫助他人》。這一課時的安排是在課堂上進(jìn)行的。教師通過生活中的真實事例，引發(fā)同學(xué)們對身處困境的人們產(chǎn)生共情，認(rèn)識到在他人遇到困難時要及時伸出援助之手。通過學(xué)生熱烈的討論，學(xué)生們還認(rèn)識到關(guān)心他人包括對家人、同學(xué)、社會成員等的關(guān)心。接著同學(xué)們就討論到，我們小學(xué)生可以為處在困境中的家人、社區(qū)居民、學(xué)校的老師和同學(xué)伸出援助之手，做一些力所能及的事。
對公益知識的了解，是品德形成的第一步，是形成道德認(rèn)識的必要前提。當(dāng)學(xué)生們堅信某種道德觀點(diǎn)正確，并使其成為自己行動的指南時，道德知識便轉(zhuǎn)化為道德信念。但此時學(xué)生們的態(tài)度只是一種依從。因為通過同學(xué)討論出的結(jié)果可能都是眾所周知的大道理，大家都認(rèn)為只有這樣做才是正確的。但是他們是盲目的、被動的，不穩(wěn)定的，隨情境的變化而變化。他們對這樣做的必要性缺乏充分的認(rèn)識，也缺乏情感體驗，行為主要受控于外在壓力(如獎懲)，而不是內(nèi)在的需要。所以，小學(xué)公益教育課程讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)中，自己討論如何將學(xué)到的東西變成自己的行為。就是引導(dǎo)他們主動地在實踐中將所學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)化為自己的情感態(tài)度價值觀。而這一步的實現(xiàn)，首先需要“公益理念引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生的道德認(rèn)識”。
二、公益活動體驗，培養(yǎng)學(xué)生道德情感。
我校有經(jīng)驗的教師參與編寫了小學(xué)公益教育教材的實踐案例。，以課外活動的形式讓學(xué)生在實踐活動中去操作和體驗，從而內(nèi)化為自己的情感態(tài)度。
比如，上面提到的三年級上冊的第一課《關(guān)心他人，幫助他人》。學(xué)生在課堂上討論的結(jié)果是，做關(guān)愛燕山養(yǎng)老院的老人的公益活動。接下里的第二課時就是實踐課，學(xué)生們走進(jìn)燕山養(yǎng)老院將大家決定的“關(guān)愛老人的公益活動”付諸實踐。在走進(jìn)之前，學(xué)生們根據(jù)自己的特長分成小組，根據(jù)幫助的任務(wù)制定助老計劃。比如，生活組為老人捶背、揉肩，陪老人聊天、講故事;工藝制作組制作手工作品或繪畫作品送給老人;表演組表演一些文藝節(jié)目。準(zhǔn)備好后，第三步就是在老師的帶領(lǐng)下學(xué)生們到養(yǎng)老院實施助老計劃。
在與老人活動的過程中，學(xué)生們通過觀察與思考，懂得了老人年齡大了，行動起來不方便。甚至有些老年人耳聾眼花，反應(yīng)差。對于他們的這些困難，學(xué)生們從共情的角度出發(fā)，自然而然地就會產(chǎn)生起要經(jīng)常幫助老人的公益情感。同時，學(xué)生通過為老人們服務(wù)，體驗到在幫助他們的同時，也給自己帶來了快樂。這樣就更堅定了他們助人為樂服務(wù)他人的公益情感。
所以，第二課時的實踐課，是學(xué)生思想、感情、態(tài)度和行為上主動模仿第一課教材中出示的關(guān)心他人、幫助他人的榜樣人物，通過實踐使自己的態(tài)度和行為與榜樣人物相接近。這就是認(rèn)同，實質(zhì)上就是榜樣的影響。此時學(xué)生的情感是自發(fā)的、主動的、穩(wěn)定的。雖然他們對此行為目的仍然缺乏清楚而深刻的認(rèn)識，但是由于對榜樣的仰慕，在情感和行為上就試圖與榜樣一致。此時的舉動已有情感因素的改變，并開始涉及道德信念。在實踐中這種長期的認(rèn)同，就會使學(xué)生整個態(tài)度發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，形成優(yōu)秀的道德情感，而情感是信念的催化劑，在情感的作用下“關(guān)心他人”的道德信念機(jī)會形成。為達(dá)到這種德育的效果，小學(xué)公益教育課程就專門編制了學(xué)生學(xué)習(xí)一個公益觀點(diǎn)后，就要按照觀點(diǎn)做一個公益活動。這就是讓學(xué)生通過公益活動體驗，培養(yǎng)道德情感，它是小學(xué)公益教育生命力的所在。
三、積蓄公益能量，形成學(xué)生道德行為。
要想讓學(xué)生做到知行統(tǒng)一，一次公益觀點(diǎn)的講授和一次實踐活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要讓孩子在一系列的活動中多次體驗，才能幫助學(xué)生提高公益意識，形成健康的公益情感和態(tài)度，樹立正確的公益價值觀，發(fā)展公益行動的實踐能力。這種持久的公益實踐活動就會讓學(xué)生積蓄公益能量，成為學(xué)生良好品德形成的重要能量。要做到這一點(diǎn)，就需要開辟更多的平臺，讓學(xué)生持久地去實踐它們。比如，引導(dǎo)孩子們關(guān)注附近社區(qū)居民的生活環(huán)境，為小區(qū)的美好環(huán)境盡公益小使者的一份力量。
例如，“美化杏花園”系列活動。杏花園位于前進(jìn)二小門前，是周圍社區(qū)居民休閑活動的重要場所，也是前進(jìn)二小學(xué)生上學(xué)的必經(jīng)之路。自去年學(xué)校開設(shè)公益教育課程之后，杏花園就成為孩子們的環(huán)境保護(hù)基地，學(xué)生們定期到這里開展各種美化環(huán)境的活動。像清理垃圾、擦除亭子上的小廣告、為小草和樹木掛牌等等活動。通過這一系列的活動，學(xué)生們的社會責(zé)任感大大提高，關(guān)心環(huán)境保護(hù)環(huán)境的公益意識、能力和行為更是得到了發(fā)展。這就是小學(xué)公益教育通過活動積蓄公益能量，形成道德行為的魅力所在。
通過這種反復(fù)的公益實踐活動，學(xué)生將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)融為一體，與傳授給他們的的公益觀點(diǎn)一致起來，并在情感的作用下上升為一種道德信念，由此構(gòu)成一個完整的公益價值體系。這就是內(nèi)化，當(dāng)學(xué)生按自己內(nèi)化了的價值行動時，穩(wěn)定的情感態(tài)度和價值觀即品德形成了。
綜上所述，小學(xué)公益教育課堂上的豐富多彩的、形象生動的課堂公益教育激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。他們在探究中中我觀點(diǎn)，在暢所欲言的討論中確定將學(xué)習(xí)的公益觀點(diǎn)如何轉(zhuǎn)化為自己的公益實踐活動，為知識到行為的統(tǒng)一做好了“要做”的準(zhǔn)備。小學(xué)公益教育課堂下的可操作的、持續(xù)的公益活動，使學(xué)生在活動的體驗中升華了公益情感、提高了公益能力和發(fā)展了公益行為。這種講一個公益觀點(diǎn)就做一個公益活動的小學(xué)公益教育對小學(xué)生品德的形成起到了有力的促進(jìn)作用。(北京燕山前進(jìn)第二小學(xué)主任徐連鳳)
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